在大学的基础设施和教师待遇得到较大改善之后，大学的学科建设以及相关的制度安排的问题更显突出，其中的一个关键问题是大学内的学科布局。它涉及到学科分类、院系设置、专业和学位设置等一系列影响到大学教学和研究质量的重要环节。

　　                  ——摘自《钱颖一：大学学科布局思考》

 

2018年10月28日—11月3日，由窦校长带队，教师发展中心组织我校第三期学科建设骨干研修班，到厦门大学高教院接受主题为“加快学科建设与成功科研立项”的研修培训。出发前，就建群发送学习资料，启动了前期的预热学习，如“陈宝生在‘双一流’建设现场推进会上的讲话”，钱颖一“大学学科布局思考”。正式学习期间，全体学员听取了10个专家报告。同时，自学了（英）罗纳德·巴尼特《高等教育理念》，以及《高校学科建设改革与发展研究》报告，又利用课余时间多次展开讨论。短短五天时间，我有幸为其中一员，接受了诸多的高等教育新理念与成功实践案例的学习，可谓收获丰硕。

一、对高等教育发展的阶段特征有了清晰的认识

（一）认清高等教育发展特征

1、准确把握国内外高等教育发展的阶段特征

目前，国内外高等教育发展的阶段特征以大学回归到培养人的问题上来为中心，以本为本，教书育人，进一步推动“六个一流”，即一流本科、一流专业、一流课程、一流教师、一流认证、一流人才建设。

2、认清中国高等教育的“第一代”特征

中国高等教育群体几乎一半以上的人群具有第一代特征。因为我们是在第一代教育观念、制度、教育资源配置下接受的教育。大学各种制度上，专业教育是最重要的特征，我们是第一代高等教育专业教育的产品。要特别警惕，我们的身子、脚已经迈入到高等教育的新阶段，但是我们的思想还停留在过去。有诸多问题需引起我们的重视与妥善解决。如各高校都有心理障碍学生（本科生3600万，按平均值超10%算来，有约350万学生有心理障碍的），如何面对并解决这些学生的问题，也就是减少将来对家庭和社会造成负担，在以人为本，以本为本的教育理念下，在管理与制度两个层面上下大气力。管理层面上的核心就是走进学生的心理。制度层面上的核心我们不但要有2.0版的教育思维，还要有2.0版的培养方案与课程设置。

（二）对照自我寻找新的增长点

聊城大学现设25个学院，9个研究院所，21个一级学科硕士学位授权点，8个硕士专业学位授权点， 95个本科专业。学科专业涵盖12大学科门类。拥有教育部国别和区域研究机构1个，共建有1个国家实验室，2个国家工程技术研究中心，山东省一流学科立项建设学科1个，省重点学科10个，省重点实验室2个，省工程技术研究中心2个，省哲学社会科学规划研究基地3个，省重点新型智库1个，省理论工程重点研究基地1个，省软科学研究基地1个，省高校重点实验室3个，省重点人文社科研究基地2个，5个“十三五”省高校科研创新研究平台，省高校优势科研创新团队1个，省协同创新中心1个，培育协同创新中心2个，省高校优势学科人才团队1个。学校建有国家级特色专业4个，教育部“卓越农林人才教育培养计划”1个，山东省“卓越工程师教育培养计划”3个，山东省高水平应用型立项建设专业（群）8个，省应用型人才培养特色名校省级重点建设专业24个，省级品牌特色专业12个；国家级精品课程1门，国家级双语教学示范课程1门，国家级精品视频公开课3门。对照了解自我，整合利于快速发展的新优势。在现有基础之上如何进行学科布局，找出我校新的学科增长点，是我们每位聊大人要认真思考的问题。王伟廉教授为我们提供了智力支持。提高本科教育质量，要做好三件相互关联的大事。建立起健全的教学运行机制，为教学改革提供舞台，是高校教学改革的关键因素（这一点需要学校的整个领导班子来完成，涉及各个部处和单位的积极合作）。教学管理的基本内容和共性方面的科学化、规范化是教育质量的程度保证（质量保障体系的构建，可以倒逼人才培养模式创新）。人才培养模式的改革或创新，是质量的首要问题。三个问题从顺序逻辑上看，应该从第三到第一排列；但从实践上看，则往往从第一或从第二项开始。此外，三件事情之间的关系很重要。别人都在行动，每天都在进步，我们没有行动就意味着退步。

二、改变要从转变观念开始从解决基础问题着手

（一）转变观念的重要性

邬大光教授以典型事例来说明转变观念的重要性，使得我们深受启发。一所高校的良性发展离不开你、我、他，顿时感到肩上责任重大。2008年有个外教需要活动式的桌椅授课，如学校办不到就辞职。校长答应给一个月时间，将小教室改造一下，共有16间需要改造。这件事的解决给了邬大光教授非常大的震动，甚至颠覆了他多年形成的管理与研究问题的思维方式。第一，如果不是外教提出的问题，正副校长会如此重视吗？第二，如不是以辞职方式提出，正副领导会这样重视吗？第三，以极端方式提出问题，才会如此重视，老师学生的问题在厦大有多少啊，而要以极端方式提出。第四，厦大要办世界知名大学，今天如何好，高等教育专家又多，而一些问题的解决还需要以极端方式才能改变，从全国高校层面上来看，高等院校所有的管理者麻木到了神经末梢（见惯不怪）。我个人观点如一位老师在教学方式方法及内容组织上多年不变，也同样是麻木到了神经末梢。必须引起我们足够的重视来改变，我们的所谓改变也就是为学校怎样才能走出困境支招。改变要从转变观念开始，要从解决基础问题着手。

（二）提升学科建设

1、有优势与特色学科很重要

大学评价中学科很重要，大学站得起来，有自己的特色，有强势学科，学科非常重要！学科评价涉及的问题培养的学生水平如何。如你这一学科的学生在这一学科研究领域中有多少学术地位？学校教师队伍中什么是你拿得出来的，有多少是公认的大牌学者？有几门课在全国有学术地位？一个学科应该有几个全国较为有名的学者，凝练几个方向，学科才能更强。

2、做好学科建设的顶层设计

学校与学院都要有学科建设的顶层设计。学校是宏观把控；而学院是合理布局与推进。我们每位教师也要身体力行于创新的行列之中。要积极推动并彰显显著影响的学科发展，有话语权，有参与性，有可视度，走出山东，走出中国，产生影响，培育一个，成熟一个，慢慢形成新的跨学科领域，集中资源办大事，实现学校的快速发展。

3、学院要发挥学科建设的主体作用

学院也要由办专业转到办学科方面上来。改变师资结构抓好学科建设，要创新就要在研究中做工作，发展自己。专业教师不足，应抓紧补齐。现在是培育重点的时代，缺乏哪些方面的人才？就要有针对性地引进。如办人工智能多学科成果，整合，工科中找到人工智能的立足点，这样的学科发展是有效的。一个学院有多个这样的点，就能发展的好，教育部抓思维，学科成果是有载体的，出论文多与质量高都是好事，提高服务质量，提高学术水平。学科建设水平高否，二级学院是主体，发挥院长与学术带头人的关键性作用。

4、走特色化道路，以特色取胜

如像我们聊城大学这样的地方高校，要抓学科建设的重点方向，抓跨学科多学科平台、机制、队伍等。突出抓好标志性能发挥显著影响的学科，如此有话语权，有参与性，有可视度，走出山东，走出中国，产生影响，培育一个，成熟一个，慢慢形成新的跨学科领域。如太平洋与北冰洋岛国研究，运河研究，简帛研究等，都是后来者居上的优势与特色学科，形成了多学科并进发展的特色。特殊领域，先形成特色，做久了，形成规模，如阿胶生产，国际化的产业，还有特定的地方经济基础上发展形成特殊优势，不可替代性，显示我们自身的特色。我们不可能与老牌大学拼，而是要跨越性的、创新性地发展。等不起，也耗不起，要加快发展步伐，找到捷径，捕捉机会，弯道超车，机制灵活地发展，管理体制与机制以及思想观念都要解放，根据问题找到解决的办法。

（三）上一门好课实现教学与科研相互反哺

今天的大学几乎所有的人都被学科建设和科研所绑架。我们必须从中走出来，要认清教学科研相长，教学与科研相互反哺的道理。吴岩认为一部分教师‘认认真真培养自己，稀里马虎培养学生’的日子一去不复返了。对学生发生作用的是课程，课程是人才培养的核心单元和核心要素，我们要把课程建好，就是要消灭水课，打造有创新性、挑战度的金课。李文溥教授也说，我们的本科教育大多是指定教材，本科教材就一定没有问题吗？我不要教材，总有观点我是不同意的，于是就自己编教材。老师没有教义是要下课的，为何讲这些，做铺垫。学生心中最佩服的老师，几乎都是教学反哺科研的杰出代表，因此，我们聊大必须从教学反哺科研做起，每位老师要做学生心中的好老师，以教学起家，结合学生在课堂上提的问题，上一门好课，每一讲都要形成一篇好文章，最终形成好的教材，好的专著。教学是一个系统教材的过程，为了教学，研究深入，教学反哺科研的道理就在这里，尤其像我们文学院，教学反哺科研成果尤为明显，我们应该发扬光大。

三、以团队建设促进学科发展

（一）建立团队很重要

学科建设中既需要有学术骨干参与，指明学术研究方向，也需要有一个特殊的机遇。机遇总是给那些时刻准备着的人，学术团队建设也一样，要有机会，一旦形成团队，就必须做好顶层设计及确立长期与近期目标，并积极做好推进落实工作，以团队建设促进学科发展。

（二）团队建设研究方向的选择要稳定

强迫坚持学术论坛，每月一次，请学者来或自己突队成员，报告论文，互相讨论，定期的学术活动不断提高档次，不超过50个人最好。人是有惰性的，要不断提出新的发展方向，挖掘潜力。教师不经常参加学术会议就会退化，走出去，请进来，促进学术思维，长期形成的学术习惯，活跃度强。找一些学术更强的，更容易与国际上的学者交流，好处学术影响不断扩大。科研团队建设，要有前期积累，后有成果。团队也要不断接受新的挑战.

（三）教学与研究紧密相连

各个省社科院导致思维与方法老化，就是没有教学与研究相依托。研究也要有学科支撑。没有本科生的研究机构，导致硕士生质量的不高，因此，研究依托学科很重要。办科学院大学就是最好的说明！不断有新的年轻人加入，有问题意识，很重要！师生的共同研究，就会不断产生新思维。

参加第三期学科建设骨干研修班的学习，除了听专家的报告增长见识开阔了视野，教师工作部也为我们学员之间搭建了一个交流的平台。我认为在学院间这一层面上，每个学院都要找准学科方向，凝练有发展空间新增长点的跨学科互助组织。而在学院内这个层面上，老师们都应归属团队，在团队发展中逐步形成学科优势格局。如我所在的简帛学研究中心的团队实践就是文学院较为成功的例子。我们虽然组团队时间不长，但顶层设计好，长远的大目标明确，短期的小目标有时间结点，团队成员齐心协力，定期举办国内外学术会议，以及小型读书会或读书沙龙。，以研讨团队成员的学术论文为主，以期不断有新的学术成果呈现。

在此次研修培训，我非常珍惜学校为我们创造的提升、充实、提高的大好机会，因此，学习之余，大家多多交流、探讨在部门间的合作方面，我也有收获。私下里我与太平洋岛国的梁甲瑞教授交流，他说太平洋岛国相关研究经过几年的积累，确实取得了一些成果，但空白点也不少，如太平洋岛国文学研究，在我校还无人涉及，我想可将这一重要信息报告与学院领导，在学院内呼吁大家打破学科界限，个体不如稳定的团队，要走出文学院，加盟到相关研究团队中，为学院和自己找到新的学术研究与个体发展增长点。老师们人人入团队，有方向，有干劲，有积累，守望诗意，展现活力，申报重点学科及项目就会有积累好的基础，学科也会实实在在地发展，为国家培养更多社会需求的身心健康全面发展的合格人才。

 

文学院院长苗菁教授按语：聊城大学第三期学科建设骨干研修班2018年10月28日至11月2日在厦门大学开班，我院赵海丽教授参加了研修班的学习。现将赵海丽教授整理与撰写的两份材料：《聊城大学第三期学科建设骨干研修班培训纪实》及《转变观念打造学科与团队的优势特色》在我院网站上发表出来，请文学院广大教师认真阅读、学习，以期开拓视野，更新观念，为聊城大学及文学院的本科教学、科研及学科建设的发展做出我们各自的贡献。