师者如光，微以致远。怀揣着对教育事业的无限赤诚，文学院学子们整装出发，将课堂所学化为脚下力量。他们不再只是经典的诠释者，更成为孩子们童年的点灯人——在琅琅书声中唤醒文字的生命力，于悉心陪伴里读懂孩子们眼底的星光。当知识的清泉流入渴望的心田，他们正用青春在希望的田野上，写下最生动的育人篇章。

赵佳慧：初到特教学校，我曾心怀忐忑，不知如何走进这群特殊孩子的世界。然而从踏入校园起，他们纯真的问候便如暖阳般融化了我的不安。上课第一天，我送出手工小礼物，他们珍重收藏的样子，瞬间拉近了我们心与心的距离。在这里，我懂得了特殊教育不是知识的简单传递，而是用耐心搭建桥梁、用爱心融化壁垒、用尊重守护差异。中职一年级的小慧每周准时发来问候，小雨从羞涩到主动倚靠我的肩膀；中职二年级的四位同学更让我看到生命的韧性——小音虽视力障碍却聪慧开朗，小乐虽爱重复话语却善良勤劳，“唐宝”同学用诗画表达深情，小毅虽双腿不便却怀揣梦想。课堂上，孩子们亮晶晶的眼睛里写满专注。我放下“标准答案”，用肢体演示词语，用彩色卡片拼接诗句，买来实物增强体验。听着他们断断续续却充满力量的朗读声，我明白：教育是师生间双向的治愈与成长。这段特教时光，与其说我教会了知识，不如说孩子们教会了我何为纯粹与热爱。未来四个月，我愿继续以爱为炬，以心为灯，坚守特教岗位，见证每个生命独一无二的绽放。

程梦娇：担任三年级七班副班主任这一个多月，我完成了一场从学生到教师的全新蜕变。还记得初次迈进校园北门时心中的那份忐忑，而今站在讲台上的我，已真切感受到了“教师”二字沉甸甸的分量。这段时光里，最珍贵的领悟莫过于打破了“教师只是授课者”的刻板认知。曾经，我用统一的标准要求每个孩子，却在不知不觉中束缚了他们的个性。直到发现那个活泼好动、却总是抢着打扫教室的男孩，我才恍然——教育不是修剪个性的剪刀，而是发现光亮的眼睛。从那时起，我学会用欣赏代替说教，用引导替代命令。更让我动容的，是孩子们带给我的成长。他们专注练字时的侧脸，承担班级事务时的认真，都在无声地鞭策着我成为更好的自己。原来，教育从来不是单向的付出，而是师生之间温暖的彼此成就。这段路刚启程不久，前方还有无数可能。我愿继续怀揣这份初心，与孩子们一同书写属于我们的成长故事。

吕阳瑞：走进课堂，让我真正跳出“学生”的身份，触摸到“教学”的温度与重量，读懂了语文课堂里藏着的那些朴素而动人的秘密。最初备课时，我总觉得五年级课文如《落花生》《桂花雨》内容浅显，理清段落、讲解字词似乎就已足够。直到真正站上讲台，才发现孩子们需要的远不止这些——讲桂花，要唤醒他们对生活场景的记忆，才能读懂那句“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”里沉淀的思念；品风景，要带着他们模仿文中句式，描绘眼中的校园，语文才真正从课本里“活”了过来。最让我触动的，是课堂互动与作业批改中的那些瞬间。当我提问“主人公为什么这么做”，总有孩子说出我未曾预设的答案，让我恍然：教学从来不是单向输出，而是跟着孩子的思路一起去探索、去发现。这段经历让我明白，语文老师不只是知识的传递者，更是带孩子们推开“文字世界”大门的引路人。这份在实践中生长出的感悟，将成为我教育路上最坚实的底气。

王晴：来到支教学校，第一次以教师身份站上讲台，才真切体会到那三尺讲台承载的责任与重量。面对学生们参差不齐的语文基础，我尝试用故事唤醒兴趣，让《赤壁赋》的江风拂过他们的课桌，请《背影》里的父爱走进他们的生活。看到原本畏惧古文的孩子开始主动查阅资料，读到沉默的学生在作文里写下“老师的鼓励像一束光”，这让我深刻体会到，语文课的使命不仅是传授知识，更是点燃对文字的热爱。备课到深夜的日子里，我反复琢磨每个环节的设计；课堂上的突发状况，让我学会因势利导、灵活应对。这些挑战都在重塑着一个更从容、更坚韧的我。最珍贵的收获，是看到孩子们眼中重新闪烁起对语文的兴趣。教育的美好，莫过于此——在心灵与心灵的相遇中，彼此都被温柔照亮。

（通讯员 陈祥莹 审核 尹子鹤 贾荟茹 张雪飞）